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文本 台城中心小学 黄柳清新一轮基础教育改革对教学提出了更高要求积极倡导自主、合作、探究式教学因此
我们应当顺应这一时代潮流努力培养学生的合作精神让他们在合作中发展提高。
1合作精神的定义
所谓合作就是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起通
过相互之间的配合和协调而实现共同目标最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
合作精神就是所有团队成员都为了一个共同的目标自觉地担负起自己的责任并甘愿为
了团队而牺牲自己的利益的精神。
2培养学生合作精神的重要性
有句谚语说得好集体是力量的源泉众人是智慧的摇篮。毛泽东还说过“人是要有
帮助的。荷花虽好也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩一个好汉要有三个帮。”是啊拳头
伤人之所以要比手指或者巴掌伤人疼得多是因为当拳头攥紧时整只手上的全部力量都
凝聚在拳心它更强大随着社会的快速发展社会竞争也日益激烈人们的竞争意识得
到强化相对合作意识却趋于淡薄而善于合作是我们取得成功的重要因素。合作是学生未
来发展、生存、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质所以班主任在平时班级管理中
应如何培养学生的合作精神呢
3小组合作问卷调查及分析
一小组合作问卷调查
自从进行新课程改革以来合作学习方式已被越来越多的同学所接受。我们班从本学期
起被学校选为“高校课堂”实验班“高校课堂”也是培养学生合作精神的途径之一。为了
将合作精神落到实处我将全班分为九个小组四个星期后为了了解各组开展合作的情况
我设计了一个调查表并请同学们在下面问题的备选项中选择一项自己认为和真实情况最接
近的答案打上“√”。还标明“此材料只作调研之用不需要署姓名。谢谢合作”
二调查结果及分析解决
通过对回收的56份问卷统计特别是问卷第1、2题可以看到当前本班同学对小组合作
的意义、作用认识比较充分这种合作方式也受到同学们的欢迎第15题就能说明这点。
同时我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是
1小组活动成了优秀生表演的舞台。
据统计特别是问卷第8、10、11题可以看到当前本班同学四人一组学习或工作中各成
员之间缺少平等的沟通与交流使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台使得个别
学生成为教师的代言人成绩差的学生往往被忽视许多学生采取旁观的态度组长怎样
就怎样缺少积极参与的意识学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼合作意
识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗”选择回答
经常的有33人占58.93偶尔回答的有18人占32.14几乎不回答的有5人占
9。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩不太好的。由于合作小组成员没有明确的职
责分工往往导致合作活动流于形式对如何开展合作学习感到困惑不知所措对讨论
过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了
事讨论很难深入合作难以落到实处。
解决对策注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征我们要让学生学会自我“反
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文本 省”在充分表达自己意见和观点的基础上养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见如何把别人的意见归纳起来怎样在别人意见的启发下完善和
发展自己的观点怎样清晰地表达自己的意见怎样大胆地提出自己不同的见解鼓励学
生开展争论和辩论尤其是表述自己新的观点和思想并以虚心诚恳的态度接纳别人的正
确意见等在合作中让各人的智慧大放异彩此外我们还要想办法让每个人都参与都成
为学习的主人比如老师布置讨论时明确要求每个同学都要参与而在学生汇报自学
情况是教师更要要求每个同学都发表自己的见解并对合作意识好的小组给予表扬。
2男生跟男生女生跟女生的合作小组形式各方面的表现都不理想。
虽然一开始学生最喜欢自由组合而且是男生跟男生女生跟女生的合作小组表较
多。但经过评分这样的小组却不如意。本次调查中不少同学反而选择前后座位四人一组
而且选择前后座位四人一组的占80.36%。据调查尽管四人一组是一种单一的小组合作形
式但合作起来比较方便。小组合作学习起来比较容易互相之间的沟通与交流也容易些
不致于使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台让更多的同学积极参与使学生的
思维能力、表达能力、质疑能力得到锻炼合作意识和合作能力得到培养。
解决对策重新分组合理安排。
组织班上基础好积极向上的同学要求他们自己给自己安排一个基础比较差的同学
做同桌并把同桌当做帮扶对象让他们去管理那部分同学的学习和工作既拉进了他们
与其他同学的距离又帮助了其他同学的学习锻炼了他们的表达能力理解能力让他
们对自己的学习也充满了信心自己的学习也更加的努力。
3有互相埋怨、相互指责的现象
从问卷12和13题中我还可以看出不少小组在合作的过程中遇到问题或被扣分时会互
相埋怨、相互
指责。未能冷静看待问题、分析问题、解决问题。特别从12题“你们小组合作的过程中遇到什么
问题”看出其中有16人选“互相埋怨相互指责占28.57%。”有31人选“ 偶尔会
争吵”占55.36%。
解决对策引领学生用系统、整体、动态的观念看待合作。
倡导自主、合作、探究的学习方式这是新课程改革的重点之一这种学习方式并不是
自我独立、互不相关的而是相辅相成、互为促进的它们是一种你中有我我中有你你
需要我我需要你你帮助我我促进你的浑然一体的关系。针对以上情况教师要让每一
个学生都成为合作的主人从而自觉提高自己各方面素质积极能动地参与各项活动大
胆发表有创见性的体会和看法教师也应发挥其应有的引领作用参与小组合作中及时
掌握小组的情况及时调空解决问题。为了防止学生出现互相埋怨、相互指责的现象。我又
跟学生提出了两点要求
①、尽职尽责认真做好自己所担负的工作同时要将同学的职责看作已
任互帮互助努力与本组成员搞好合作。
②、多看别人的优点与长处少讲自己的贡献与成绩努力与班级同学搞
好合作。
4分工不够明确。
合作前有个别小组没有作预先的分工想怎样做就怎样做想做哪就做哪课堂上学
习也是由组长说了算我什么也不用做。从“你们班小组合作学习有明确分工吗”这一问
题的统计的结果36.6%认为没有或有时有从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时
间讨论”选择老师提出问题就讨论的占39.9%独立思考后讨论的占38.1%两者兼有占
22.0%从“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗”选择知道的仅占61.0%的结果以
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文本 及从“在小组合作学习中如果对某个问题有争论你会怎么做”选择听学习优秀同学的
占34.4选择记录下来全班讨论的占60.2选择不了了之的占5.4%等情形来看小
组合作学习还没有真正合作起来。
解决对策合理组建合作小组强化角色意识。
开展合作活动首先应合理地划分好学习小组由于小学生的年龄小好奇心强学
生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异所以学习小组应该灵活组合
这更有利于学生愉快地进行合作培养其合作学习能力。组建学习小组应先对学生的知识
基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定然后搭配成若干“组
间同质组内异质”或“组间异质组内同质”的合作小组采用“组内合作组外竞争
”的机制开展生生、师生之间的交流学习组内成员要有明确的分工在一个阶段每人都应
有相对侧重的一项责任担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料
员、评分员、汇报员等一定时间后角色互换从组织形式上保证了全体同学参与合作的
可能性使每个成员都有责任、有事做都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高切实
提高学生参与合作的效率。
5认为组长对组员合作评价不够公平
不少学生对自己在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。从“你对组长
对你们合作的表现评价满意吗”选择非常满意的有29人占51.79%比不够满意的
20人占35.71%。小组合作中有些组长依仗自己是组长扣分时凭自己喜欢有时稍有
不如意就扣分。而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错某某同学表现尤佳
了事没有针对性、有个性的评价从问卷调查的第9、10题来看还有大约15%的课堂根
本没有任何评价。
解决对策
1.完善评价激励机制。合作学习过程中教师要掌握一些科学合理的小组合作学习评价
的方式和技巧能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看评价的方式可以调节
群体的成员学习性质和方式从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。因此我们的班级
管理或教学过程中不应泛泛说说某某小组表现不错某某同学表现尤佳了事应该有针对
性、有个性的评价。尽量让全班同学的积极性调动起来。
2. 切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价容易迷失方向、产生冲突。让学生
之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价既可以拓展思维营造
优势互补、资源共享的环境又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情培养交往合作能
力。如果评价以小组为对象必然导制学生小组或群体之间竞争性行为群体之间的竞争又
促进群体内学生之间相互合作、互相帮助形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远
比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现
象可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成对学生尽可能的采取积极、
多元多维的评价方式和标准避免挫伤学生的自尊心。
6认为老师对小组合作的表现情况评价不够满意。
从统计中特别是问卷第14题可以看到当前本班不少同学认为老师对小组合作的表现
情况评价不够满意认为老师只评价一个小组小组中一些表现比较突出的同学很少给予
评价或另外加分。
解决对策改变评价方式提高合作成效
在小组合作的过程中教师不仅要对小组内个体成员的表现几时评价更要对小组的
整体表现充分关注不仅要对小组活动汇报结果作出评价更要对小组合作学习的过程
小组成员在小组合作中的行为表现、情感、态度作出恰当的评价。除了言语评价、手势评价外
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文本 还可以通过比赛的方式评出“最佳小组”“最佳表演奖”、“进步奖”等等。给每个小组加星、累计积分等方面的奖励使他们更加乐于参与小组活动。
除教师评价外还可以组内自评和互评。每一次的小组活动后每个小组成员从态度、
能力、情感等方面入手反思自己以及自己的伙伴在小组中的作用。这样就把班级中个人的
竞争变成小组之间的竞争形成了“组内合作组外竞争”的新局面使得整个评价的重
心有鼓励个人竞争达标向鼓励大家合作达标转移带动全班同学共同进步。
4如何培养学生的合作精神
合作是力量的源泉只有与人合作才能提高自身的竞争力。为了将合作精神落到实处
我针对以上的调查情况再结合自己想到的解决对策我将前后座位四人分为一组全班
56人就分成14个小组还利用教室后面的黑板报画了一个评分表对各小组进行了“我
合作我快乐”的评分活动并公示每天的分数。我则在日常的管理和教学工作中通过多
种途径多想办法为学生提供与同学合作学习和工作的机会让学生在实践中学会合作
培养学生的合作精神。
一在班级管理工作中培养合作精神。
在学生日常管理中培养学生与人合作的能力使学生认识到团队精神的重要性。这样
就需要我们在开展班级工作中在可能的情况下设计可行性方案将学生团队精神的培
养渗透到日常管理中。在班级管理中我也是以小组为单位完成卫生、劳动、布置班级环境等
各项任务友善分工合作你追我赶人人为争当“文明班”发挥自己的力量。具体做法如
下
第一、班制民主、公平公正。
班级制度的制定1、以学校规章制度为基础。班级制度要与学校规章制度相一致这
样学生认真遵守班级制度就可以获得学校的肯定利于学生道德意识的形成。2、尽量细化
便于操作。班级制度直接约束、规范学生的学习与生活是学生的行为规则是衡量学生在
校各方面表现的准绳因此班级制度不易粗线条要尽量细化、量化 。学习、纪律、卫生、礼
节礼貌每一方面都要制定出行为要求及评价标准使学生有规可循有章可遵也使评定
工作更趋科学、客观、公正。3、由全体学生共同制定。这是培养学生公平意识的基础。在制定班
级制度时我采用先学生初定再小组商议最后全体同学通过。学生对各小组的“考核细
则”进行广泛深入地研讨认真谨慎地筛选制定出既符合学校要求绝大部分学生又能
接受的班级制度及评价标准作为《班级管理学生考核细则》。学生制定的过程也就是本人内
化的过程、接受的过程制度由学生亲自制定可降低学生对于制度的抵触心理使学生从
内心真正接纳制度。
第二、职责分明、荣辱共度。卫生区、教室分组轮流打扫每组再细分清扫任务到人职
责分明各负其责。如前几周为了迎接卫生城市检查我以“创设优美环境我合作我
快乐”为内容布置教室。我先给每个小组分了工然后各组在组长及分工又合作的安排下
各组学生发挥潜能各显神通负责教室课桌摆放的把教室课桌摆放得整整齐齐负责
图书角摆放的把图书角的书架擦得干干净净图书摆放得整整齐齐负责办黑板报的把
黑板报出得有声有色图文并茂……我处处让学生有合作的机会有友好竞争时时受到
优美环境的美好高尚情操熏陶又在布置过程中学会主动沟通友善合作。在小组合作的同
时我还引导每个学生根据自己小组合作的情况自我评价每周评比一次、利用班会课小结
使合作习惯的培养步步到位人人落实。又比如班级卫生工作哪个小组负责什么然后组
长再把任务细分班里大小卫生工作都有人管。如果哪位学生清扫不彻底被学校流动红旗
监督岗扣分的班级将如数从他们小组的分数中扣除。这样小组内部学生之间既存在竞争又
荣辱与共促使他们必须加强合作。
第三、前后捆绑互相提醒。学校对班级考核的内容广泛卫生、仪容仪表、礼貌礼节、课
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文本 堂纪律、作业完成等等哪一方面做不到学校规定的要求都是不容许的。可以说稍不注意就会被学校流动红旗监督岗扣分的。为了提高学生个人的竞争力更为了促进同学之间
的合作我把前后桌四个人结为一个小组此四人同进退一人扣分四人同扣强制他们
在各方面互相监督互相提醒。
二在参加实践活动中促进合作交流。
参加实践活动、可以增强我们的团结合作意识进而产生协同效应。在遇到困难的时候
就能集体想办法、出主意做到“三个臭皮匠顶过诸葛亮”积聚集体的智慧和力量。
第一精心组织好以增强团队精神和合作能力为目标的各种集体活动。集体活动是学
生学习之外的重要活动形式集体活动的设计安排要考虑有利于增强集体凝聚力有利于
培养学生的团队精神和合作能力。比如组织体育活动、文艺活动、小组辩论赛等等。这些活
动的形式可以是多样的而设计安排则必须讲究活动目标的达到须依赖于分工合作、组织协
调必须是在群体中个体充分发挥作用方能制胜的设计方式使学生能在活动中体验、感受
竞争与合作的关系、个人和集体的关系分工合作、组织协调对完成目标的重要性。
第二积极引导学生参加实践活动强化学生的群体意识。团队精神、合作能力与群体
意识密切相关积极引导学生参加实践活动有助于强化群体意识。实践活动多是学生们基
于共同兴趣爱好而组建的其成员对群体的情感倾向性较高因而利用学生在实践活动中
开展积极健康的活动强化群体意识是养成学生团队精神的重要途径。记得前两周我们学
校举办一年一度的校运会。之前我就根据各个项目各安排了3个小组让他们共同训练然
后推荐最好的同学参赛。在校运会上我们班每位运动员都以严肃、认真的态度比赛他们
不折不挠互相表扬互相鼓励最后我们用汗水和认真的态度换来第一名的好成绩。其实
名次并不重要最重要是我们这个新集体得到了一个肯定。我们在体育场上不仅展现出本班
的风采而且发扬了团结互助的团体精神。真是“单则易折,众则难摧。”正因为我们团结合
作所以取得如此优异的成绩。
三在授课过程中渗透合作教育
充分利用课堂教学这一中心阵地挖掘学生自我教育潜能是合作精神培养的着力点。
教学是促学生各育全面发展的主渠道班主任工作是育人的重点在学校各项教育活
动中花时间、精力最多。课堂是学生成长的基本环境学生合作交往的机会最多课堂教
学对学生成长发展影响很大。因此合作精神的培养一定要充分利用这个中心阵地才能最
大限度挖掘学校资源和学生潜力使教育科研一体化完成研究与育人的目标。我们把团结
合作的目标融进课堂教学创设多种机会使学生自我教育为共同目标而努力合作交
流受同辈群体影响体验伙伴间的友谊和真情使学生喜欢合作并学会合作。如在教
学中我以4人为小组自学、讨论、比赛、汇报学习情况各小组互相评价、记录成绩下课前
结合小组成绩、纪律评出优秀合作学习小组激励团结合作竞争又如在品德课中让
学生小组讨论游戏、动手活动下课前评选“谦让、友好”最佳合作学习伙伴比如我
在讲四年级下册品德与社会第五课《我们学会了合作》一课时我设计从同学们的生活情境
入手让学生通过回忆、体验与同学的合作经历领悟合作的内涵知道在学习、生活中
经常需要与人合作。课文中的寓言故事直观生动地启发学生合作是需要一定技巧的。
“三场足球比赛的启示”使学生从中领悟到怎样才是成功的合作。最后将学生喜欢的拼图
游戏融入了活动我要求四个同学一组在相同的时间内完成同一图案的智力拼图互相
合作大胆想象用他们手中的图形合作摆出相同的图案。看看哪一个小组完成得快同
时我还配音乐《团结就是力量》让学生一边欣赏一边熏陶一边拼图。接着请完成好的小组派
代表
展示成功“作品”同时汇报取胜之道。明确目标、互相配合、互相鼓励、团结合作。整节
课的安排既调动了学生学习的积极性又使学会合作并懂得合作的重要性效果非常好。
属性 值
文本 在思想品德教育中灌输求同存异的思想。在竞争教育过程中让学生们认识到集体中各人有各人的长处和缺点只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。让集体更具有向心
力和凝聚力让集体中的成员自觉、有效率地合作解决问题完成问题所带来的工作这正
是团队精神的实质所在。
四在家校联系中渗透合作教育
孩子在与父母合作中的愉快经验有助于指导和推进孩子与别人的合作。家庭成员们为
家庭的未来塑造一个共同努力的目标自我改变自我完善相互沟通相互支持共
同分享一起成长营造温馨幸福和谐的家庭气氛为促进孩子的健康成长有巨大的影响。
我们班通过“家校联系本”、“给家长一封信”“每周反馈卡”加强家庭与学校之间的沟通
让家长了解学校组织的各项活动孩子在学校的表现并请家长反馈孩子在家里的表现
配合学校在家庭生活中渗透合作教育知道家长在家庭活动中有意识地加强家庭成员之间
的合作交流对家人的关心表示感谢对家人的成绩表示赞美。尊重孩子和孩子商量办事。
家庭成员之间的这种微妙合作会直接影响到孩子提高孩子的合作意识学会与他人友
好合作。
培养学生的合作精神有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流有利于思维的撞
击和智慧火花的迸发强化了学生的主体意识使学生成为学习的积极参与者。更重要的是
合作能教会学生礼貌待人、增进同学之间的感情、分离智慧的快乐、培养集体主义精神。在竞
争日益激烈的现代社会中善于与人合作是人们取得事业成功的基础。从小培养学生的合作
精神对于他们的一生将具有极为重要的意义。
附小组合作问卷调查表
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文本 问 题备 选 项选择率()
1.你们小组合作
了吗
a.合作得很好。
b.有时合作有时不合作。
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文本 c.没合作过。2.你认为为什么
要进行分组合作
a. 能互相启发、互相帮助增加锻炼机会培养合作能力
b. 服从老师的安排。
c. 轻松、好玩
3.你喜欢哪种合
作形式
a. 男生跟男生女生跟女生的合作小组
b. 自由组合
c. 前后座位四人一组
4.你什么时候最
需要与小组的同
学合作
a. 遇到难题时。
b. 劳动时。
c. 上课讨论时。
5.你们小组合作
的情况如何
a.每天每节课都有
b. 有时有
c. 有人来听课时有
6.你们小组合作
学习有明确的分
工吗
a. 有
b. 有时有
c. 没有
7.你每次与小组
合作学习时知道
应怎么做吗
a. 知道
b. 有时知道
c. 不清楚
8.你在小组合作
学习过程中发表
自己的观点吗
a. 经常
b. 偶尔回答
c. 几乎不回答
9.你们小组合作
学习老师提出问
题后什么时间讨
论
a. 老师提出问题后就讨论
b. 独立思考后讨论
c. 两者兼有
10.在小组合作时
如果对某个问题
有争论你会怎
么做
a. 听组长的或成绩优秀的同学的
b. 小组讨论最后少数人服从多数人来解决
c. 各持己见绝不相让
11.你们小组一般a.成绩优秀的同学
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文本 讨论完后选谁
为代表发言
b. 组长
c. 轮流发言
12.你们小组合作
的过程中遇到什
么问题
a. 互相埋怨相互指责。
b. 偶尔会争吵。
c. 没问题。
13.你对组长对
你们合作的表现
评价满意吗
a. 满意
b. 不够满意
c. 不满意
14.你对老师对
你们小组合作的
表现情况评价满
意吗
a. 非常满意
b. 满意
c. 不满意
15.你认为每次
小组合作讨论的
问题价值如何
a. 有价值
b. 有时有
c. 不值得讨论
16.你对小组合
作学习这种形式
感兴趣吗
a. 感兴趣
b. 有时感兴趣
c. 没有兴趣
10
参考文献
[1]
张济正《学校管理学导论》华东师范大学出版社
1990
年版。
[2]
阎德明《现代学校管理学》人民教育出版社
1999
年版。
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Id 218
大小(字节) 1222
边界 (1789, 1592) : (9160, 14421)
文本 [3]安文铸《现代教育管理学引论》北京师范大学出版社
1995
年版。
[4]
吴志宏
.
《教育行政学》人民教育出版社
2000
年版。
[5]
麦志强《班主任工作培训读本》中国轻工业出版社
2007
年版。
[6]
《北史
•
吐谷浑传》“单则易折众则难摧。戮力一心然后社稷可固也。”
11
致谢词
衷心感谢华南师范网络学院陈莎莉老师对此文的写作指导。
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